L’équipe de la Commission Recherche de l’association présidée par Sananda Knotter a à coeur de vous proposer un lexique des termes utilisés autour dans le champ de l’orthopédagogie.
Nous avons privilégié les termes usuels du moment mais cela n’exclut pas des évolutions ou modifications des termes ou définitions qui seront spécifiées lors des mises à jour du lexique.
A
Accompagnement orthopédagogique :
Démarche individualisée visant à soutenir les apprentissages d’un élève, étudiant ou adulte en difficulté. L’orthopédagogue identifie les obstacles, propose des stratégies adaptées et développe la confiance et l’autonomie de l’apprenant.
Adaptations pédagogiques :
Ajustements mis en place pour permettre à un apprenant de suivre les enseignements malgré ses difficultés (ex. : consignes simplifiées, temps supplémentaire, supports visuels, repérage spatial…).
Analyse orthopédagogique :
Analyse orthopédagogique qualitative et quantitative du fonctionnement cognitif et des stratégies d’apprentissage d’un individu. Elle vise à comprendre comment la personne apprend, et non à établir un diagnostic médical.
Attention :
Processus cognitif permettant de sélectionner, maintenir et orienter les informations pertinentes pour accomplir une tâche. Elle peut être soutenue, sélective, divisée ou alternée.
Autorégulation :
L’autorégulation est l’ensemble des ressources, compétences et capacités qu’a un individu afin de réguler son propre fonctionnement (ses pensées, son comportement, ses émotions…)
Par exemple, l’orthopédagogue aide le jeune à mettre en place des stratégies, à mobiliser des connaissances, à planifier, organiser ses apprentissages, ce qui contribue à réduire le stress lié aux évaluations et à la performance.
Autonomie :
Capacité de l’apprenant à gérer ses apprentissages, à choisir ses stratégies et à s’auto-évaluer. L’un des objectifs centraux de l’orthopédagogie.
B
Besoins éducatifs particuliers (BEP) :
Ensemble des besoins spécifiques d’un élève qui nécessite des aménagements ou adaptations pédagogiques pour favoriser sa réussite.
C
Cognition :
Ensemble des processus mentaux impliqués dans la connaissance : attention, mémoire, langage, raisonnement, perception et fonctions exécutives.
Conscience métacognitive :
Capacité à identifier et à comprendre ses propres processus mentaux : “comment j’apprends”, “ce qui m’aide à retenir”, “ce que je comprends moins bien.”
Co-intervention:
Travail conjoint entre un orthopédagogue et un autre professionnel (enseignant, orthophoniste, psychologue, etc.), afin d’assurer une cohérence des interventions autour d’un même apprenant.
Compétences psychosociales (CPS) :
Les compétences psychosociales (CPS) sont un ensemble de capacités psychologiques qui permettent à un individu de s’adapter, de maintenir un bien-être mental et d’interagir efficacement avec son environnement. Elles se regroupent en trois grandes catégories indissociables : les compétences cognitives (pour penser de manière critique, résoudre des problèmes et prendre des décisions), les compétences émotionnelles (pour identifier, comprendre et réguler ses propres émotions et son stress), les compétences sociales (pour communiquer, faire preuve d’empathie et interagir de façon constructive avec les autres).
Conception universelle des apprentissages (CUA) :
Approche pédagogique, reposant sur le principe de proposer un enseignement adaptable et adapté à tous, plutôt que de différencier par la suite.
Curiosité cognitive :
Moteur essentiel de l’apprentissage : désir d’explorer, de comprendre et de résoudre. En orthopédagogie, elle est souvent ravivée par des approches ludiques et expérientielles.
D
Différenciation pédagogique :
Approche consistant à adapter les méthodes d’enseignement aux besoins, rythmes et profils des apprenants. L’un des fondements de la pratique orthopédagogique.
Dispositif d’auto-régulation (DAR) :
Dispositif scolaire fondé sur un travail coopératif et pluridisciplinaire entre des enseignants de l’Education Nationale et des professionnels du médico-social ou du paramédical (psychologue, éducateurs spécialisés, ergothérapeute…). Les DAR accompagnent des élèves présentant des troubles du neurodéveloppement ou non, sur des temps ponctuels au sein de l’école, du collège ou du lycée, afin de favoriser leur autonomie dans les apprentissages scolaires mais également leur bien-être global.
E
Empowerment :
Processus par lequel l’apprenant reprend du pouvoir sur ses apprentissages et ses progrès. En orthopédagogie, cela passe par la valorisation des réussites et la prise de conscience de ses compétences.
Engagement actif :
En pédagogie, l’engagement actif désigne l’ensemble des stratégies utilisées par l’enseignant afin de mobiliser l’apprenant au sein de ses apprentissages afin de favoriser sa participation et son investissement dans la tâche. Ces stratégies comprennent par exemple le feedback, l’apprentissage par l’erreur, l’investissement du corps…
Equipe éducative :
L’équipe éducative correspond à un temps d’échanges entre l’Education Nationale, les parents ou tuteurs de l’élève concerné et parfois l’élève lui-même, et les professionnels extérieurs (paramédicaux, services ou dispositifs médico-sociaux, périscolaire…). Cette réunion vise à répondre à une problématique précise (difficultés scolaires, assiduité, comportement…) et à statuer un plan d’actions et/ou des démarches à effectuer afin d’améliorer la situation.
Equipe de suivi de scolarisation (ESS) :
L’équipe de suivi de scolarisation correspond à un temps d’échanges entre l’Education Nationale, les parents ou tuteurs de l’élève concerné et parfois l’élève lui-même, et les professionnels extérieurs. Ce temps de réunion vise à partager, appliquer et coordonner les décisions prises par la MDPH (Maison départementale pour les personnes handicapées) et relatives à la scolarité d’élèves en situation de handicap, afin de favoriser sa réussite scolaire et répondre à ses besoins particuliers.
Erreurs constructives :
Concept clé en orthopédagogie : l’erreur n’est pas un échec mais un levier d’apprentissage. L’orthopédagogue aide à comprendre et à transformer l’erreur en stratégie.
Estime de soi :
Concept psychologique qui renvoie au jugement global qu’une personne entretient d’elle-même. L’estime de soi est directement lié au sentiment d’efficacité personnel qui est en est tributaire. Travailler l’estime de soi est essentiel en tant qu’orthopédagogue, notamment afin d’introduire les erreurs constructives ou d’expliciter les modèles de référence afin de permettre à l’apprenant de les investir.
Évaluation dynamique (pédagogie explicite) :
Méthode d’évaluation qui observe la manière dont l’apprenant réagit à l’aide et au feedback, plutôt que le seul résultat final. Elle s’oppose à l’évaluation standardisée statique.
Évocations :
En Gestion mentale, sont appelées “évocations” les images mentales guidant l’apprenant dans l’acte d’apprendre. Elles se différencient des représentations mentales du point de vue de la psychologie, et des perceptions. En vulgarisant la théorie, elles correspondent à une étape d’encodage cérébral. Elles peuvent être de diverses natures : tactiles, visuelles, auditives, verbales ou mixtes, et constituent un support initial à toute l’activité des gestes mentaux (attention, mémorisation, compréhension, réflexion, imagination créative).
F
FALC [méthode Facile à lire et à comprendre] :
Le FALC est une méthode utilisée à l’échelle européenne rendant accessible des documents complexes aux personnes ayant des difficultés de compréhension liées à un trouble, une pathologie ou bien un contexte particulier. Un document est certifié FALC dès lors qu’il respecte environ cinquante règles et normes telles que l’association de pictogrammes, des phrases courtes (maximum 12 mots) et une mise en page spécifique (pas de justification, interlignes augmentées…)
Fidget :
Les fidgets sont des petits outils souvent proposés aux enfants et adultes présentant ou non un trouble du neurodéveloppement. Selon l’environnement et l’apprenant, ils peuvent contribuer à maintenir leur attention ou encore à renforcer leur mise à la tâche. Ils peuvent également prévenir l’anxiété, par exemple chez les profils présentant un trouble du spectre de l’autisme. Ils participent à l’apprentissage de l’autorégulation.
Fonctions exécutives :
Ensemble de processus mentaux de haut niveau (inhibition, mémoire de travail, flexibilité cognitive, planification, attention), essentiels à la régulation du comportement et à la réussite scolaire.
Flexibilité cognitive :
Capacité à adapter sa pensée et ses stratégies face à une nouvelle tâche ou à un changement. En orthopédagogie, elle se travaille par des activités variées et des situations-problèmes.
G
Gestion mentale :
Approche pédagogique et philosophique développée par Antoine de la Garanderie (1920-2010), visant à comprendre comment une personne organise sa pensée pour apprendre. Pour cela, la discipline s’intéresse aux processus ou gestes mentaux (fonctions cognitives), mais également aux “évocations” (images mentales, sons, sensations…) et aux projets de sens (structures mentales), mobilisés dans le processus d’apprentissage.
Grille d’observation orthopédagogique :
Outil permettant de recueillir des données sur les comportements d’apprentissage, la posture cognitive, les attitudes face à l’erreur, la persévérance et les stratégies utilisées.
H
Habiletés sociales :
Compétences permettant d’interagir de manière adaptée et efficace avec les autres.
I
Inclusion scolaire :
Principe selon lequel chaque élève, quels que soient ses besoins, a droit à une scolarisation et à un accompagnement adaptés dans le milieu ordinaire.
Inhibition :
Fonction exécutive permettant à un individu de contrôler sa pensée (inhibition cognitive), ses paroles (inhibition verbale) et ses comportements (inhibition motrice).
L
Ludothérapie :
La ludothérapie est une approche utilisant le jeu au sens large comme médiateur d’acquisition ou de conservation de connaissances, de compétences et/ou de comportements.
M
Métacognition :
“Penser sur sa pensée” : capacité de l’apprenant à comprendre comment il apprend, à évaluer ses stratégies et à les ajuster. C’est le cœur du travail orthopédagogique.
Mémoire de travail :
Système cognitif qui permet de maintenir et manipuler temporairement les informations nécessaires à la réalisation d’une tâche.
N
Neuroéducation :
Domaine de recherche à l’interface entre les neurosciences, la psychologie et la pédagogie. Elle vise à comprendre comment le cerveau apprend pour améliorer les pratiques éducatives.
Neuroplasticité :
Voir plasticité cérébrale. Capacité du cerveau à se modifier sous l’effet de l’expérience et de l’apprentissage.
O
Orthopédagogie ou pédagogie curative :
Discipline pédagogique qui favorise un retour sur soi en permettant à l’apprenant de devenir acteur de ses apprentissages, en comprenant ses mécanismes d’apprentissage et en mettant en place des stratégies adaptées et individualisées à travers une approche globale, bienveillante et scientifique.
Orthopédagogue/orthopédagogue clinicien :
Professionnel de l’apprentissage qui intervient sur les besoins individuels d’enfants, adolescents, adultes et seniors, afin de favoriser le bien-être et l’autodétermination de chaque apprenant et en prenant en compte l’environnement dans lequel ce dernier évolue.
P
Plan d’accompagnement personnalisé (PAP) :
Le PAP est un document spécifique aux élèves présentant des difficultés d’apprentissages importants liés à un trouble spécifique des apprentissages sans reconnaissance de situation de handicap par la MDPH. Le PAP est interne à l’établissement et permet de définir des aménagements/adaptations scolaires nécessaires.
Plasticité cérébrale :
Capacité du cerveau à se modifier, créer de nouvelles connexions et s’adapter à l’expérience ou à l’entraînement. Concept central en orthopédagogie et en remédiation cognitive.
Pôle d’appui à la scolarité (PAS) :
Les PAS sont un service destiné aux élèves rencontrant des difficultés en lien avec leurs apprentissages ou, plus globalement, avec leur parcours scolaire. Les PAS reposent sur un fonctionnement collaboratif entre un enseignant de l’Education Nationale chargé de la coordination du dispositif, et d’un éducateur spécialisé du médico-social. Les PAS ont un rayonnement départemental. Il peut être saisi sur demande des parents, de l’élève majeur ou encore des enseignants avec l’accord des responsables légaux.
Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) :
Le PPRE est un document regroupant les différentes actions visant à favoriser la réussite éducative d’un élève au sein d’un établissement scolaire. Il s’adresse aux élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage et/ou de comportement nécessitant des adaptations et/ou des aménagements spécifiques, sans obligation de reconnaissance de situation de handicap. Il est obligatoire en cas de maintien.
Projet d’accueil personnalisé (PAI) :
Le PAI est un document interne à l’établissement scolaire, visant à organiser la vie quotidienne de l’élève au sein de l’établissement, en lien avec un trouble ou un besoin identifié liés à sa santé.
Projet personnalisé de scolarisation (PPS) :
Le PPS est un document rédigé par la MDPH (Maison départementale pour les personnes handicapées), réservé aux élèves dits “en situation de handicap”. Il définit les modalités de scolarisation en coordonnant les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales pour l’élève à besoins spécifiques. Il permet de soutenir les décisions relatives à l’orientation scolaire ou encore aux aménagements matériels (matériel pédagogique adapté) ou encore humains (Accompagnant d’élèves en situation de handicap).
Psychologue spécialisé en neuropsychologie ou neuropsychologue :
Le/la psychologue spécialisé.e en neuropsychologie ou communément, le neuropsychologue s’intéresse au lien entre le fonctionnement du cerveau et le comportement du patient. Le/la neuropsychologue évalue grâce à des bilans standardisés le fonctionnement cognitif et peut contribuer aux hypothèses diagnostiques nécessaires dans le parcours diagnostic des TND, par exemple. Attention : un diagnostic ne peut qu’être apposé seulement par un médecin. L’orthopédagogue peut travailler en collaboration avec le/la neuropsychologue afin de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau de l’apprenant et d’ainsi, adapter son accompagnement.
R
Recyclage neuronal :
Concept théorisé par le neuroscientifique Stanislas Dehaene, définissant le processus selon lequel notre cerveau “renouvelle” des circuits neuronaux anciens et archaïques destinés à des fonctions biologiques anciennes, dans le but d’acquérir de nouvelles compétences “complexes” telles que la lecture ou les mathématiques.
Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED):
Le Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) est un dispositif public de l’Éducation nationale qui aide les élèves de primaire (maternelle et élémentaire) en grande difficulté scolaire, comportementale ou relationnelle. Composé de psychologues et d’enseignants spécialisés (maîtres E et G), il intervient gratuitement durant le temps scolaire, en accord avec les parents, pour adapter la scolarité de l’enfant et soutenir l’équipe pédagogique.
S
Stratégie d’apprentissage :
Ensemble des moyens cognitifs, métacognitifs ou comportementaux mis en œuvre pour apprendre efficacement.
T
Technique de relance attentionnelle :
Les techniques de relance attentionnelle regroupent un ensemble de stratégies destiné à “relancer” la concentration (micro-pauses, jeux, routines sensorielles…)
TDA/H (Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) :
Trouble neurodéveloppemental affectant la régulation attentionnelle, l’impulsivité et la gestion du temps. Il peut se manifester sous forme simple (sans hyperactivité associée) ou combinée (avec hyperactivité motrice, verbale et/ou cognitive). Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.
Trouble développemental de la coordination (TDC) :
Trouble neurodéveloppemental, anciennement appelé “dyspraxie”, apparaissant dès l’enfance et se définissant par un retard persistant dans les apprentissages moteurs et les habiletés gestuelles en comparaison aux enfants de la même classe d’âge. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.
Trouble du développement intellectuel (TDI) :
Trouble neurodéveloppemental se manifestant par une altération des fonctions cognitives affectant toutes les sphères de la vie et ce, dès l’enfance. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.
Trouble du spectre de l’autisme (TSA) :
Trouble neurodéveloppemental dont la symptomatologie regroupe deux dimensions : des déficits persistants dans la communication et dans les interactions sociales et le caractère restreint et répétitif de comportements, d’intérêts et/ou d’activités.
En fonction du niveau d’aide requis, un niveau de sévérité complète le diagnostic. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.
Trouble spécifique du développement du langage oral (TSLO) :
Trouble neurodéveloppemental, anciennement appelé dysphasie, apparaissant dès l’enfance et entraînant des difficultés importantes et persistantes dans le domaine de l’expression orale et/ou la compréhension du langage oral.
Trouble spécifique du langage écrit (TSLE) :
Trouble spécifique des apprentissages, anciennement appelé dyslexie et dysorthographie, dont les signes apparaissent généralement à l’entrée au CP et qui nécessite un accompagnement et des aménagements spécifiques.
U
Unité d’enseignement élémentaire autisme (UEEA) :
Les UEEA sont des unités d’enseignement appartenant à un établissement médico-social et implantées dans une école élémentaire. Elles accueillent des enfants entre 6 et 12 ans présentant un trouble du spectre de l’autisme, suite à une orientation de la MDPH. Leur fonctionnement repose sur une collaboration étroite entre l’Education Nationale (enseignant spécialisé, AESH, inclusions…) et le médico-social (éducateurs spécialisés, paramédicaux…)
Unité d’enseignement maternel autisme (UEMA) :
Les UEMA sont des unités d’enseignement appartenant à un établissement médico-social et implantées dans une école maternelle. Elles accueillent des enfants entre 3 et 6 ans environ, présentant un trouble du spectre de l’autisme, suite à une orientation de la MDPH. Leur fonctionnement repose sur une collaboration étroite entre l’Education Nationale (enseignant spécialisé, AESH, inclusions…) et le médico-social (éducateurs spécialisés, paramédicaux…)
