Lexique

L’équipe de la Commission Recherche de l’association présidée par Sananda Knotter a à coeur de vous proposer un lexique des termes utilisés autour dans le champ de l’orthopédagogie.

A

Accompagnement orthopédagogique :

Démarche individualisée visant à soutenir les apprentissages d’un élève, étudiant ou adulte en difficulté. L’orthopédagogue identifie les obstacles, propose des stratégies adaptées et développe la confiance et l’autonomie de l’apprenant.

Adaptations pédagogiques :

Ajustements mis en place pour permettre à un apprenant de suivre les enseignements malgré ses difficultés (ex. : consignes simplifiées, temps supplémentaire, supports visuels, repérage spatial…).

Analyse orthopédagogique :

Analyse orthopédagogique qualitative et quantitative du fonctionnement cognitif et des stratégies d’apprentissage d’un individu. Elle vise à comprendre comment la personne apprend, et non à établir un diagnostic médical.

Attention :

Processus cognitif permettant de sélectionner, maintenir et orienter les informations pertinentes pour accomplir une tâche. Elle peut être soutenue, sélective, divisée ou alternée.

Autonomie :

Capacité de l’apprenant à gérer ses apprentissages, à choisir ses stratégies et à s’auto-évaluer. L’un des objectifs centraux de l’orthopédagogie.

B

Besoins éducatifs particuliers (BEP) :

Ensemble des besoins spécifiques d’un élève qui nécessite des aménagements ou adaptations pédagogiques pour favoriser sa réussite.

C

Cognition :

Ensemble des processus mentaux impliqués dans la connaissance : attention, mémoire, langage, raisonnement, perception et fonctions exécutives.

Conscience métacognitive :

Capacité à identifier et à comprendre ses propres processus mentaux : “comment j’apprends”, “ce qui m’aide à retenir”, “ce que je comprends moins bien.”

Co-intervention:

Travail conjoint entre un orthopédagogue et un autre professionnel (enseignant, orthophoniste, psychologue, etc.), afin d’assurer une cohérence des interventions autour d’un même apprenant.

Curiosité cognitive :

Moteur essentiel de l’apprentissage : désir d’explorer, de comprendre et de résoudre. En orthopédagogie, elle est souvent ravivée par des approches ludiques et expérientielles.

D

Différenciation pédagogique :

Approche consistant à adapter les méthodes d’enseignement aux besoins, rythmes et profils des apprenants. L’un des fondements de la pratique orthopédagogique.

Dispositif d’auto-régulation (DAR) :

Dispositif scolaire fondé sur un travail coopératif et pluridisciplinaire entre des enseignants de l’Education Nationale et des professionnels du médico-social ou du paramédical (psychologue, éducateurs spécialisés, ergothérapeute…). Les DAR accompagnent des élèves présentant des troubles du neurodéveloppement ou non, sur des temps ponctuels au sein de l’école, du collège ou du lycée, afin de favoriser leur autonomie dans les apprentissages scolaires mais également leur bien-être global.

E

Empowerment :

Processus par lequel l’apprenant reprend du pouvoir sur ses apprentissages et ses progrès. En orthopédagogie, cela passe par la valorisation des réussites et la prise de conscience de ses compétences.

Equipe éducative :

L’équipe éducative correspond à un temps d’échanges entre l’Education Nationale, les parents ou tuteurs de l’élève concerné et parfois l’élève lui-même, et les professionnels extérieurs (paramédicaux, services ou dispositifs médico-sociaux, périscolaire…). Cette réunion vise à répondre à une problématique précise (difficultés scolaires, assiduité, comportement…) et à statuer un plan d’actions et/ou des démarches à effectuer afin d’améliorer la situation.

Equipe de suivi de scolarisation (ESS) :

L’équipe de suivi de scolarisation correspond à un temps d’échanges entre l’Education Nationale, les parents ou tuteurs de l’élève concerné et parfois l’élève lui-même, et les professionnels extérieurs. Ce temps de réunion vise à partager, appliquer et coordonner les  décisions  prises  par  la  MDPH (Maison départementale pour les personnes handicapées) et relatives à la scolarité d’élèves en situation de handicap, afin de favoriser sa réussite scolaire et répondre à ses besoins particuliers.

Erreurs constructives :

Concept clé en orthopédagogie : l’erreur n’est pas un échec mais un levier d’apprentissage. L’orthopédagogue aide à comprendre et à transformer l’erreur en stratégie.

Evaluation dynamique (pédagogie explicite) :

Méthode d’évaluation qui observe la manière dont l’apprenant réagit à l’aide et au feedback, plutôt que le seul résultat final. Elle s’oppose à l’évaluation standardisée statique.

F

Fonctions exécutives :

Ensemble de processus mentaux de haut niveau (inhibition, mémoire de travail, flexibilité cognitive, planification, attention), essentiels à la régulation du comportement et à la réussite scolaire.

Flexibilité cognitive :

Capacité à adapter sa pensée et ses stratégies face à une nouvelle tâche ou à un changement. En orthopédagogie, elle se travaille par des activités variées et des situations-problèmes.

G

Gestion mentale :

Approche pédagogique et philosophique développée par Antoine de la Garanderie (1920-2010), visant à comprendre comment une personne organise sa pensée pour apprendre. Pour cela, la discipline s’intéresse aux processus ou gestes mentaux (fonctions cognitives), mais également aux “évocations” (images mentales, sons, sensations…) et aux projets de sens (structures mentales), mobilisés dans le processus d’apprentissage.

Grille d’observation orthopédagogique :

Outil permettant de recueillir des données sur les comportements d’apprentissage, la posture cognitive, les attitudes face à l’erreur, la persévérance et les stratégies utilisées.

H

Habiletés sociales :

Compétences permettant d’interagir de manière adaptée et efficace avec les autres.

I

Inclusion scolaire :

Principe selon lequel chaque élève, quels que soient ses besoins, a droit à une scolarisation et à un accompagnement adaptés dans le milieu ordinaire.

Inhibition :

Fonction exécutive permettant à un individu de contrôler sa pensée (inhibition cognitive), ses paroles (inhibition verbale) et ses comportements (inhibition motrice).

M

Métacognition :

“Penser sur sa pensée” : capacité de l’apprenant à comprendre comment il apprend, à évaluer ses stratégies et à les ajuster. C’est le cœur du travail orthopédagogique.

Mémoire de travail :

Système cognitif qui permet de maintenir et manipuler temporairement les informations nécessaires à la réalisation d’une tâche.

N

Neuroéducation :

Domaine de recherche à l’interface entre les neurosciences, la psychologie et la pédagogie. Elle vise à comprendre comment le cerveau apprend pour améliorer les pratiques éducatives.

Neuroplasticité :

Voir plasticité cérébrale. Capacité du cerveau à se modifier sous l’effet de l’expérience et de l’apprentissage.

O

Orthopédagogie ou pédagogie curative :

Discipline pédagogique qui favorise un retour sur soi en permettant à l’apprenant de devenir acteur de ses apprentissages, en comprenant ses mécanismes d’apprentissage et en mettant en place des stratégies adaptées et individualisées à travers une approche globale, bienveillante et scientifique.

Orthopédagogue/orthopédagogue clinicien :

Professionnel de l’apprentissage qui intervient sur les besoins individuels d’enfants, adolescents, adultes et seniors, afin de favoriser le bien-être et l’autodétermination de chaque apprenant et en prenant en compte l’environnement dans lequel ce dernier évolue.

P

Plan d’accompagnement personnalisé (PAP) :

Le PAP est un document spécifique aux élèves présentant des difficultés d’apprentissages importants liés à un trouble spécifique des apprentissages sans reconnaissance de situation de handicap par la MDPH. Le PAP est interne à l’établissement et permet de définir des aménagements/adaptations scolaires nécessaires.

Plasticité cérébrale :

Capacité du cerveau à se modifier, créer de nouvelles connexions et s’adapter à l’expérience ou à l’entraînement. Concept central en orthopédagogie et en remédiation cognitive.

Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) :

Le PPRE est un document regroupant les différentes actions visant à favoriser la réussite éducative d’un élève au sein d’un établissement scolaire. Il s’adresse aux élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage et/ou de comportement nécessitant des adaptations et/ou des aménagements spécifiques, sans obligation de reconnaissance de situation de handicap. Il est obligatoire en cas de maintien.

Projet d’accueil personnalisé (PAI) :

Le PAI est un document interne à l’établissement scolaire, visant à organiser la vie quotidienne de l’élève au sein de l’établissement, en lien avec un trouble ou un besoin identifié liés à sa santé.

Projet personnalisé de scolarisation (PPS) :

Le PPS est un document rédigé par la MDPH (Maison départementale pour les personnes handicapées), réservé aux élèves dits “en situation de handicap”. Il définit les modalités de scolarisation en coordonnant les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales pour l’élève à besoins spécifiques. Il permet de soutenir les décisions relatives à l’orientation scolaire ou encore aux aménagements matériels (matériel pédagogique adapté) ou encore humains (Accompagnant d’élèves en situation de handicap).

S

Stratégie d’apprentissage :

Ensemble des moyens cognitifs, métacognitifs ou comportementaux mis en œuvre pour apprendre efficacement.

T

TDA/H (Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) :

Trouble neurodéveloppemental affectant la régulation attentionnelle, l’impulsivité et la gestion du temps. Il peut se manifester sous forme simple (sans hyperactivité associée) ou combinée (avec hyperactivité motrice, verbale et/ou cognitive). Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.

Trouble développemental de la coordination (TDC) :

Trouble neurodéveloppemental, anciennement appelé “dyspraxie”, apparaissant dès l’enfance et se définissant par un retard persistant dans les apprentissages moteurs et les habiletés gestuelles en comparaison aux enfants de la même classe d’âge. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.

Trouble du développement intellectuel (TDI) :

Trouble neurodéveloppemental se manifestant par une altération des fonctions cognitives affectant toutes les sphères de la vie et ce, dès l’enfance. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.

Trouble du spectre de l’autisme (TSA) :

Trouble neurodéveloppemental dont la symptomatologie regroupe deux dimensions : des déficits persistants dans la communication et dans les interactions sociales et le caractère restreint et répétitif de comportements, d’intérêts et/ou d’activités.

En fonction du niveau d’aide requis, un niveau de sévérité complète le diagnostic. Seul un médecin peut poser un diagnostic valable. Cependant, l’orthopédagogue propose des stratégies d’organisation et de compensation adaptées et peut participer au repérage des symptômes dans le parcours diagnostic.

Trouble spécifique du développement du langage oral (TSLO) :

Trouble neurodéveloppemental, anciennement appelé dysphasie, apparaissant dès l’enfance et entraînant des difficultés importantes et persistantes dans le domaine de l’expression orale et/ou la compréhension du langage oral.

Trouble spécifique du langage écrit (TSLE) :

Trouble spécifique des apprentissages, anciennement appelé dyslexie et dysorthographie, dont les signes apparaissent généralement à l’entrée au CP et qui nécessite un accompagnement et des aménagements spécifiques.